GENERADOR DE VAN DER GRAAF
GENERADOR DE VAN DER GRAAF
JUSTIFICACION
Hay
gente que piensa que la escuela secundaria es una especie de guardería, el
lugar donde la sociedad mantiene encerrados a sus adolescentes durante unas
horas "para que no estén en la calle" o "para que larguen la
compu un rato". Otra gente piensa que es una institución obsoleta, con
mesas, sillas, timbres, materias, horarios, profesores
"incapacitados" y ceremoniales centenarios. En general, estas
personas sostienen que lo que se intenta enseñar ahí no sirve para nada, está
fuera de contacto con la realidad y es una pérdida de tiempo.
Hay
quienes dicen que la escuela secundaria pública actual es un espacio donde los
adolescentes adictos, borrachos y delincuentes se mezclan en salones con
jóvenes con capacidades diferentes, jóvenes de otras edades, víctimas de
cualquier clase de violencia y, mayormente, adolescente pobres. Dicen que esos
chicos están ahí para ser contenidos o comer, porque no se puede hacer otra
cosa con ellos.
Y
escribo "dicen" porque todos los que piensan estas cosas las dicen.
Los adolescentes los escuchan. En este momento, miles de profesores están
pidiendo a sus alumnos que guarden, por favor, su bendito celular, sin éxito.
En este momento, en algún salón, un alumno está insultando a su profesor. En
otro lugar, un alumno le pegó en plena mandíbula a su profesora de matemáticas.
En la dirección de algún lado, hay padres amenazando a la directora de un
colegio. Hay alumnos que acaban de robarle la billetera a su docente.
Para
mí, toda esa gente que piensa lo que afirmé en los primeros tres párrafos tiene
parte de culpa en esos tristes sucesos. Yo pienso que la escuela secundaria es
uno de los lugares más importantes. En su interior, los adolescentes
experimentan la tremenda metamorfosis que los lleva de ser niños a jóvenes,
rodeados de pares y de adultos que los escuchan, contienen, educan y aconsejan
bien. Es el único espacio donde la tecnología convive con los clásicos, con los
textos escritos en papel, con las cuentas hechas a mano, la lapicera, las
cartulinas para dibujar, la música que no suena en la radio ni en los boliches,
la importancia de ser buen ciudadano, la historia, los filósofos, los textos
argumentativos, los valores, el teatro; todo desfila, interactúa, se mezcla con
los pensamientos de los chicos y los arranca por lapsos más o menos cortos de
sus cotidianidades, acompaña y estimula su pensamiento. Lo que suceda durante
esa etapa condicionará el resto de la vida de cada uno de los alumnos. Muchos
de los que piensan algo parecido dedican su vida a escuchar, contener, educar,
enseñar y aconsejar bien a los adolescentes adentro de las escuelas.
Entre
la primaria y la preparatoria se encuentra aquel limbo educativo que puede
definir gran parte de la personalidad y los intereses de los adolescentes: la
educación secundaria. La importancia de esta etapa educativa reside no sólo en
la adquisición de conocimientos, sino además en las habilidades que se están
perfeccionando, que abarcan tanto lo social y lo comunicacional como el temperamento,
conceptos fundamentales para cualquier adolescente, más que todo por la
naturaleza misma que esta etapa de crecimiento personal constituye para el ser
humano.
Por
este motivo, conferir a la educación secundaria la importancia que se merece puede
devenir en jóvenes altamente capacitados como personas y oportunamente
preparados para la vida laboral en la adultez. En la secundaria los alumnos
interactúan de una manera más personal con otros, comienzan a abrir sus
emociones, se vuelven más quisquillosos para seleccionar amistades,
precisamente porque comienzan a formar su carácter, su capacidad crítica y
reflexiva.
Escoger
una correcta educación secundaria implica contemplar cómo podrán interactuar
nuestros hijos con los otros jóvenes en los establecimientos. Por eso, es
importante primero definir qué tipo de escuela queremos para ellos, de modo que
con los nuevos amigos y conocidos puedan basar sus relaciones en la cordialidad
y el respeto, abiertos a aspectos multiculturales y por ende desfavoreciendo
conductas como la xenofobia. La predominancia de una excelencia educativa es
igualmente importante para la adolescencia, en la que se debe poner especial
atención en los hijos. Una formación integral contribuye a que comprendan a su
debido tiempo las distintas disciplinas, las diversas formas que existen de
interactuar con el mundo, las ciencias, las filosofías y las sociedades.
Acercar
a los alumnos al mundo real, es más sencillo con un sistema educativo
constructivista, el cual los aterriza en una etapa en que las ideas de cómo
funciona el mundo aún son un poco difusas, e incluso a veces polarizadas, y los
guía exitosamente hacia un bachillerato más seguro y en definitiva a una vida
con mayor criterio. Para hacer más fácil el proceso de selección, hemos creado
para usted el siguiente material descargable que le ayudará a no perder de
vista ningún factor importante cuando está en la búsqueda del colegio ideal.
Es
por ello que para una mejor educación y esto a manera de emplear una
productividad en cuanto al aprendizaje del alumno consideramos que este tema en
específico podrá ser de interés, y es que para quienes vivimos en grades
ciudades y zonas urbanas, disfrutar del servicio de la energía eléctrica se ha
convertido en una indiferente comodidad y quizá en esa indiferencia surja un
chispazo de fatales consecuencias. Es imposible para nuestra forma de vida
actual sobrevivir sin electricidad; pues, por obvio que resulte, la energía
eléctrica está presente casi en todo, fábricas, oficinas, seguridad,
entretenimiento, iluminación, etc., nos damos cuenta de ello sólo cuando
carecemos del servicio, no reflexionamos sobre su importancia.
La
energía eléctrica es de vital importancia para nuestro desarrollo, pero
frecuentemente olvidamos los cuidados y previsiones que a propósito de su uso
debiéramos tener. Es común que, en ocasiones sin razonarlo, conectemos varios
aparatos en mismo enchufe, sin saber si éste se encuentra en condiciones de
soportar la demanda de energía que le requerirán los aparatos; o que nos
acostumbremos a que el cable del horno de microondas se caliente, pues de igual
manera funciona.
Por
ejemplo, la Norma Oficial en materia de instalaciones eléctricas indica que
cada habitación deberá contar con contactos cada 1.8 m, lo que permitirá distribuir
las conexiones de los electrodomésticos que se utilicen para esa habitación,
sin depender de las extensiones que pueden ser peligrosas. Asimismo, es
importante conocer el consumo que tienen los principales electrodomésticos en
nuestro hogar, si los cables y/o extensiones a las que lo conectamos son del
calibre y características que ser requiere para evitar sobrecargas o accidentes
de fatales consecuencias. Prever revisiones periódicas por parte de un
profesional calificado, sin duda reducirá en forma importante el riesgo de
corto circuito en nuestra instalación eléctrica y con ello evitaremos daño
mayor en nuestro patrimonio y, por supuesto, a los habitantes de nuestro hogar.
PROYECTO
Programa
de Educación Secundaria 2011 Ciencias II (ÉNFASIS EN FÍSICA)
Campo
formativo: Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Aspecto: La
energía y su aprovechamiento
Competencias
que se favorece:
·
Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica.
·
Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
·
Toma de decisiones informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
Aprendizaje
esperado:
·
Relaciona la electricidad y la radiación
electromagnética como manifestaciones de energía, y valora su aprovechamiento
en las actividades humanas.
·
Reconoce los beneficios y perjuicios en la
naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtención y aprovechamiento de
la energía.
·
Argumenta la importancia de desarrollar
acciones básicas orientadas al consumo sustentable de la energía en el hogar y
en la escuela.
ACTIVIDADES
Las actividades están
planificadas para adolescentes de segundo grado de secundaria por cinco
sesiones de 50 minutos cada una.
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SESIÓN 1
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INICIO
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DESARROLLO
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CIERRE
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A
través de conocimientos previos:
-Pedir
su concepto de energía por medio del juego de la silla.
-Lectura
en silencio para analizar el texto.
-Contestar
¿Qué fuentes de energía conocen?
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El
docente preguntará las diferentes respuestas mencionadas por los alumnos para
posteriormente:
-Elaborar
en cartulinas las diferentes formas de energía, por separado a cada equipo
para que ejemplifiquen.
-Realizar
las actividades ¿Cómo se transforma la energía?
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-Se
les solicita a los alumnos el material que se utilizará para la siguiente
sesión, misma que será presentada por equipo como en la actividad anterior.
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SESIÓN 2
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-Se
explica al alumno en que consiste el proyecto, así también como los rasgos a
evaluar durante la realización del mismo, que al finalizar será parte de su
calificación.
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-El
docente solicita a los alumnos conformen los equipos como en la sesión pasada.
-Revisión
de materiales.
-Proceso:
*Lo
primero que hay que hacer es cortar una pieza de 5 a 7 cm. de un tubo de ¾ de
pulgada de PVC la cual será colocada en una base de madera. (en presencia del
docente)
*Luego
perforamos un agujero a un lado del conectador T de PVC justo debajo de la
polea del motor. Este agujero se usara para sujetar el “cepillo” inferior que
es simplemente cable pelado en un extremo y que está casi tomando la banda de
goma en la polea, donde luego el cable pelado se sujeta con cinta adhesiva o
pegamento. (la perforación se hará con un taladro por el docente)
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*El
conector de PVC sujetara el pequeño motor, luego se le asegurara con cinta
aislante a su alrededor.
-Se
les recuerda a los alumnos llevar consigo lo hecho hasta ahora para
continuarlo.
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SESIÓN 3
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-Se
revisa la presencia de los materiales para la continuación del proyecto.
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*Se
coloca la banda de goma en la polea y se deja cuelgue del conector T
*Ahora,
cortamos unos 8 a 10 cm de tubo de 3/4 de PVC. Este irá sobre el conector T,
con la banda de goma en el interior. Usamos un clavito para sujetar la banda
de goma. El largo del tubo debe ser de la misma longitud que la banda de
goma. Esta no debe estar muy estirada porque la fricción evitará que el motor
gire.
*Cortamos
la lata de aluminio en su parte superior, y cortamos un pedazo de cartón, que
servirá de soporte a la lata, del
mismo diámetro que el tubo en la base y al medio. Introducimos el tubo PVC
por este.
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*Luego
perfóranos tres agujeros en el acople de PVC. Dos de estos tiene que estar en
lugares opuestos porque sujetarán el clavito que actuará de eje para la banda
de goma. El tercer agujero se encuentra entre los otros dos y sujetará el
"cepillo" superior, el que, al igual que el de abajo se encuentra
tan cerca que "casi" toca a la goma.
El
cepillo superior se sujeta al tubo de unión de PVC y el acople se pone en el
tubo de 3/4 sobre el soporte de vaso de plastoform.
-Se
les recuerda a los alumnos llevar consigo lo hecho hasta ahora para
continuarlo.
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SESIÓN 4
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-Se
revisa la presencia de los materiales para la continuación del proyecto.
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*La
banda de goma se jala por el acople y se lo sostiene en su lugar con el
clavo.
*Se
pela el cable y se le da unas vueltas para que los alambritos no se separen
mucho. El otro extremo del cable se sujeta dentro de la lata de soda para que
esté eléctricamente conectado al "cepillo".
*Necesitamos
un pequeño tubo de vidrio que funcione como polea de baja fricción y como
complemento "triboeléctrico" de la banda de goma, ambos nos
servirán para generar electricidad estática por fricción. El vidrio y la goma
son muy buenos generadores de electricidad. El tubo se consigue de un fusible
eléctrico. Los extremos metálicos se quitan con un soldador.
*El
siguiente paso es un poco difícil: metemos el clavito por uno de los agujeros
en el tubo, luego se introduce el tubito de vidrio, después la banda de goma
que debe estar sobre el tubito de vidrio y finalmente metemos el clavito en
el orificio del frente.
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*La
banda de goma debe girar sobre el tubito de vidrio y este girar sobre el
clavito.
-Se
les recuerda a los alumnos llevar consigo lo hecho hasta ahora para
continuarlo.
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SESIÓN 5
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-Se
revisa la presencia de los materiales para la continuación del proyecto.
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*Ahora
encolamos la base del vasito en el tubo de PVC. Es mejor usar una lata de
soda, estas se usan porque no tienen esquinas, lo cual minimiza la
"descarga de corona". Con una cuchilla, corta un agujero en la base
de la lata.
Con el mismo borde del corte en la base,
se hace sujetar el cable pelado del "cepillo" y se presiona la lata
hasta que toque el vaso cortado, y finalmente, soldamos unos cables al motor
para las pilas.
*Finalmente
para hacer funcionar el Van der Graaff conecta las pilas. Si los
"cepillos" están muy cerca, pero sin tocar a la banda de goma,
sentirás una chispa que sale de la lata de soda al acercar el dedo. Es buena
idea sujetar con la otra mano el cable de abajo, del cepillo inferior.
-Respecto
al generador de Van der Graaff
-El
docente solicita al alumno que dé respuesta a las siguientes preguntas:
*¿Qué
se puede hacer con él generador?
*¿Cuantas
tiras de papel se pueden levantar como máximo?
*¿Qué
tipo de electricidad representa dicha esfera?
*¿Dónde
se encuentra presente en la vida cotidiana?
|
-De
manera grupal se exponen las respuestas de los alumnos.
-El
docente da respuesta a las mismas y las enriquece mediante una explicación.
-Se
solicita a los alumnos entregar dicho proyecto a quien ellos consideren
responsables, ya que como evidencia se solicitara al finalizar el curso o en
su defecto tomar fotografías del mismo con los integrantes del equipo y el
proyecto finalizado.
|
EVALUACIÓN
Se utiliza como instrumento
de evaluación una lista de cotejo que se centra en las habilidades adquiridas
sobre el tema en el cual se enfocó nuestra actividad durante el tiempo que se
llevó a cabo el proyecto así como el uso de diario del docente, donde se lleva
una recolección de avances obtenidos por los alumnos, de igual forma se hace
uso de los trabajos de los alumnos como evidencias, mismas para su evaluación
final.
LISTA
DE COTEJO.
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ASPECTOS
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SÍ
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NO
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a)
Se logró captar la atención de los alumnos durante las sesiones del proyecto.
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b)
Los alumnos fueron participativos, compartiendo ideas, preguntas y resultados
de sus actividades.
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c)
Las actividades realizadas fueron motivantes para los estudiantes.
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d)
Los alumnos identifican el tipo de energía, en la cual se basa el proyecto.
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e)
Logran identificar los generadores de la teoría que se obtienen al realizar
el encendido de su generador.
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f)
Los alumnos relacionan el proyecto y su importancia en la vida cotidiana que
le corresponde a cada quien.
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TRANSVERSALIDAD
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Campo formativo
|
Aspecto
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Competencia
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Aprendizaje
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Lenguaje
y comunicación.
|
Lenguaje
oral.
|
Obtiene
y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.
|
-Usa
el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros adolescentes y adultos
dentro y fuera de la escuela.
-Describe
personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera
cada vez más precisa.
-Expone
información, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos
gráficos u objetos de su entorno.
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|
Exploración
y comprensión del mundo natural y social.
|
La
vida cotidiana
|
Estudia
el espacio geográfico donde vive.
|
-Da
respuestas a las interrogantes del mundo actual.
-Usa
la información de forma crítica.
-Acciones
para reducir los efectos problemas ambientales.
|
RECURSOS
·
Un pequeño clavo
·
Una liga (banda de goma grande) de 1 0 2
centímetros de ancho y de 6 a 10 centímetros de ancho.
·
Un fusible de 5x2 milímetros
·
Un pequeño motor de corriente continua (
sacado de un juguete)
·
Una lata de aluminio (lata de gaseosa)
·
Pegamento instantáneo
·
Dos cables de 15 centímetros de longitud
·
Dos piezas de tubo de tubería plástica de ¾
de pulgada PVC de 5 o 7 centímetros de longitud
·
Acope de ¾ de PVC
·
Un conector T de PVC
·
Cinta adhesiva
·
Un bloque de madera
·
Hojas de trabajo
·
Pizarrón
·
Plumones
·
Proyector (de ser necesario)
·
Cuadernos de trabajo
ANEXOS |
BLIBLIOGRAFIA
·
Carretero, M. (1985). El desarrollo cognitivo
en la adolescencia y la juventud: Las operaciones formales. En Carretero, M.,
Palacios, J. & Marchesi, A. (comps.), Psicología Evolutiva 3. Adolescencia,
madurez y senectud. Madrid: Alianza.
·
Piaget, J. (1970). La evolución intelectual
entre la adolescencia y la edad adulta, en Delval, J. comp. (1978). Lecturas de
Psicología del niño. Madrid: Alianza.
·
Boring,
Edwin G. History, psychology and science : selected papers. New
York: John Wiley and Sons, 1963.372.
·
Bruno, Víctor Ricardo. Adolescencia y
actividades dramáticas. p. 97-102. En Etcheverry, Delia. Gran Enciclopedia
Ciencias de la Educación. Buenos Aires: Bibliografía Argentina, 1969. v. 1.
DE INVESTIGACIÓN
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